Subjetividad: lo que tiene cualidad subjetiva, propio del modo de sentir o de pensar del sujeto y no del objeto en sí.
Feed-back: retroalimentación. Conjunto de reacciones o respuestas que manifiesta un receptor respecto a la actuación del emisor, lo que es tenido en cuenta por este para cambiar o modificar su mensaje.
Hitos: una acción, un acontecimiento o un sujeto que resulta esencial en un cierto contexto, es decir que marca un antes y un después.
Currículo: conjunto de conocimientos que un alumno debe adquirir para conseguir un título académico.
Ambigüedad: que puede entenderse de varias maneras
Incertidumbre: duda, perplejidad.
Inmutable: que no cambia o no puede cambiar.
Dialéctica: parte de la filosofía que trata del razonamiento y de sus leyes, formas y maneras de expresión.
Dialógico: Perteneciente o relativo al diálogo. / Que contempla o que propicia la posibilidad de discusión.
Caos: Estado de confusión y desorden en que se hallaba la materia hasta el momento de la creación del cosmos. En el documento nos daban el significado de caos de la siguiente manera: movimiento, cambio, promesa, de algo nuevo; comienzo de un acto de aprendizaje y de creatividad, sustrato indeterminado de todas las energías vitales en potencia.
EXPERIENCIA CRISTALIZANTE:
Son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades de las personas.
EXPERIENCIAS PARALIZANTES:
Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia, las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
EDUCAR EN LA CREATIVIDAD:
La creatividad es una facultad que no sólo nos sirve, como piensan algunos, para desarrollar actividades artísticas como pintar o escribir. Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, dispuestas a asumir riesgos, sin miedo a equivocarse, y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les vayan presentando en la vida.
¿Y no es esto precisamente lo que se necesita en estos momentos? Individuos capaces de adaptarse a los cambios e incluso de provocarlos, que encuentran soluciones diferentes a los problemas, con una mente abierta, dejando a un lado los convencionalismos.
CREATIVIDAD:
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se ponen de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive.
Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.
Por otro lado, educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de las y de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a no temer el cambio, sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.
Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.
Por otro lado, educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de las y de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a no temer el cambio, sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La Teoría de las Inteligencias Múltiples es la teoría de Howard Gardner (académico de la Universidad de Harvard) que nos habla de una manera de entender la(s) inteligencia(s).
Gardner propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-biológico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos.
Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el que la inteligencia es sólo un buen desarrollo de lo lingüístico y lo lógico-matemático.
Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia (aplicable a cada una de las 7 que distinguía en ese momento):
“Es la habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una cultura”.
16 años después, Gardner replantea su definición de inteligencia y la deja de la siguiente manera:
“Es un potencial psico-biológico para procesar información, que puede ser activado en un entorno cultural, para resolver problemas o crear productos que son valorados en una cultura” (Inteligencia Reformulada, 1999)
De esta manera Gardner nos dice que:
1. que las inteligencias no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas
2. que son potenciales que serán o no serán activados, dependiendo de los valores de una determinada cultura, las oportunidades disponibles en dicha cultura y las decisiones personales realizadas por individuos, y/o sus familias o docentes.
Estas 8 inteligencias son:
Inteligencia lingüística: es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y locutores presentan niveles altos de esta inteligencia
Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad para calcular, medir, evaluar hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros presentan estas capacidades.
Inteligencia naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales. Tienen estas capacidades: los botánicos, los agricultores, los ecologistas los cazadores, los paisajistas.
Inteligencia espacial: proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite a las personas percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar información gráfica. Pilotos, marinos, artistas plásticos y arquitectos, entre otros, tienen un alto desarrollo de esta capacidad.
Inteligencia musical: es la inteligencia que poseen los compositores, críticos musicales, oyentes sensibles, músicos en general, directores de orquestas. Es la capacidad de ser sensible a las melodías, ritmo, armonía y tono. También está orientada a los distintos estados de ánimo que produce la música.
Inteligencia cinético-corporal: permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las habilidades físicas. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen esta inteligencia desarrollada.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Es también, ser sensible a los estados de ánimo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos, trabajadores sociales, entre otros.
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida. Esta capacidad está presente en buena medida en os teólogos, psicólogos y filósofos.
Gardner propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-biológico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos.
Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el que la inteligencia es sólo un buen desarrollo de lo lingüístico y lo lógico-matemático.
Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia (aplicable a cada una de las 7 que distinguía en ese momento):
“Es la habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una cultura”.
16 años después, Gardner replantea su definición de inteligencia y la deja de la siguiente manera:
“Es un potencial psico-biológico para procesar información, que puede ser activado en un entorno cultural, para resolver problemas o crear productos que son valorados en una cultura” (Inteligencia Reformulada, 1999)
De esta manera Gardner nos dice que:
1. que las inteligencias no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas
2. que son potenciales que serán o no serán activados, dependiendo de los valores de una determinada cultura, las oportunidades disponibles en dicha cultura y las decisiones personales realizadas por individuos, y/o sus familias o docentes.
Estas 8 inteligencias son:
Inteligencia lingüística: es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y locutores presentan niveles altos de esta inteligencia
Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad para calcular, medir, evaluar hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros presentan estas capacidades.
Inteligencia naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales. Tienen estas capacidades: los botánicos, los agricultores, los ecologistas los cazadores, los paisajistas.
Inteligencia espacial: proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite a las personas percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar información gráfica. Pilotos, marinos, artistas plásticos y arquitectos, entre otros, tienen un alto desarrollo de esta capacidad.
Inteligencia musical: es la inteligencia que poseen los compositores, críticos musicales, oyentes sensibles, músicos en general, directores de orquestas. Es la capacidad de ser sensible a las melodías, ritmo, armonía y tono. También está orientada a los distintos estados de ánimo que produce la música.
Inteligencia cinético-corporal: permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las habilidades físicas. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen esta inteligencia desarrollada.
Inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Es también, ser sensible a los estados de ánimo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos, trabajadores sociales, entre otros.
Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida. Esta capacidad está presente en buena medida en os teólogos, psicólogos y filósofos.
TRABAJO CORPORATIVO
El trabajo cooperativo favorece la autorregulación del aprendizaje, la asunción de responsabilidades, la participación de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empatía… El trabajo cooperativo es, además, una de las mejores estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva.
TENER QUE IR A LA ESCUELA
Una de las consecuencias más alentadoras y fácilmente observables es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregarle la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto del “tener que ir a la escuela”. Que generalmente tiene los niños.
Explique una experiencia de aprendizaje creativo.
Una de las experiencias fue como por medio de la película 'La Ola' que vimos como tarea de los seminarios de Práctica Pedagógica del primer período fuimos reconociendo los distintos modelos educativos a través del papel de cada maestro dentro de la película, los reconocimos debido a que durante el seminario estuvimos estudiando cada modelo de una manera detallada para permitir su identificación rápidamente. Fue mucho mejor y entretenido que estar en un salón aguantando calor mientras se nos dan ejemplos sobre los distintos modelos e identificarlos a raíz de ello. La película también va más allá de lo que vimos en clase y deja un gran enseñanza, realmente disfruté realizando esta actividad.
Describa un caso donde haya vivido experiencias de inteligencias múltiples, dé razones teóricas.
El caso más recientes es el de la presentación de los ICFES debido a que cada área desarrolla, según Gadner, una inteligencia distinta, durante las pruebas se manejaban las inteligencias tales como la lingüística, lógica matemática, la intrapersonal y por supuesto, la emocional debido a que durante el examen manejamos un gran peso emocional, mucha presión y estrés por lo importante de la prueba y el saber controlar estos sentimientos para que no obstaculicen el desarrollo de ella es una prueba del uso de la inteligencia emocional.
¿Cómo incentivar, el sentido de pertenencia en cada estudiante de la normal para que el desarrollo del descanso sea mas ecológico?
En el descanso del día de ayer 4 de septiembre de 2013 pude observar la falta del sentido de pertenencia de las demás estudiantes en el momento del descanso, ya que cada niña así como se sentó se paró, dejando todo el mugre en el piso, sin tener conciencia lo feo que se ve dejar el patio salón sucio, para mí eso es una falta de respeto para con la institución, ya que todos los días en la mañana encontramos el patio salón limpio, para que en el momento del descanso lo ensucien no me parece justo, además donde se concienciaran un poco, no lo dejarían con todo ese mugre como lo hacen normalmente, se deberían hacer campañas para crear conciencia en esas niñas que dejan basura, el colegio es su segundo hogar, en su casa no dejan mugre o sí? Si no lo hacen en su casa porque lo vienen a hacer en su segunda casa, en su segundo hogar, no nos cuesta mucho levantarnos y tomar el papel que está en el piso, ya que como resultado tendremos una colegio limpio, aseado, y no solo eso, cada niña podrá decir con orgullo esta es la normal, esta es mi institución, esta soy una normalista con sentido de pertenencia ante su segundo hogar.
Ya para concluir, el receso que se nos es dado es importante debido a que mediante él logramos salir de alguna actividad dispendiosa y tenemos por así decirlo nuestra actividad de distencionamiento. El que unas lo aprovechemos para lo que es y que otras lo usemos de una manera que no debería ser es cuestión de cada cual sin embargo debemos tener en cuenta que dependiendo el uso que le demos al mismo podremos tener un mejor o peor rendimiento posterior al descanso,
Con el descanso logramos percibir qué estudiantes se forman de manera amigable con el medio ambiente, acorde a cómo dejan su espacio ocupado. Y es triste pero debo admitir que hay varias chicas de once que son enemigas declaradas al medio ambiente junto con unas niñas de sexto difíciles de convencer para que recojan la basura.
Con el descanso logramos percibir qué estudiantes se forman de manera amigable con el medio ambiente, acorde a cómo dejan su espacio ocupado. Y es triste pero debo admitir que hay varias chicas de once que son enemigas declaradas al medio ambiente junto con unas niñas de sexto difíciles de convencer para que recojan la basura.
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